評価評定〜達人を目指す 第1回 |
評価評定シリーズを開始します。第1回は「目標に準拠した評価」の基本について考察します。=2004.04.21= |
《目次》 「目標に準拠した評価」に対する本シリーズ執筆者の基本姿勢 「目標に準拠した評価」の出発点 ご質問・参考意見等はこちらへ |
「目標に準拠した評価」に対する本シリーズ執筆者の基本姿勢 |
「目標に準拠した評価」については,文部科学省の指導要領や解説書などの公式的な指針や,それを具体化するために都道府県教育委員会の研究機関の研究発表などさまざまな資料でその方法を知ることができます。このシリーズではそれらの後追いをしてもあまり意味はないと思われます。むしろ,現場の教師の勤務条件による物理的な制約や,実施段階の戸惑い,またそれが生徒が生き生きと学習に取り組もうとすることにどうやって結びつけていくのかなどを,現実的で実践的な姿勢で扱っていきたいと考えています。その立場で,本シリーズの基本姿勢を以下に列記します。
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「目標に準拠した評価」の出発点 |
おそらく各中学校ごとに評価規準表が作られていると思います。その具体化をしなければなりません。各単元に入る際,細分化して「何について」を決める。そして「何から」を想定してみましょう。 まず,定期テストは大問または小問単位で観点別に作成し,有効に活用するのが得策です。その他,適当な時期に課題を与え,適切な項目設定をしてレポート(A4用紙1枚程度で十分)を作成させ,適当な判定基準を設定して評価することは,経験上かなり有効です。製作などについては作品自体の他に,自己評価カードが役立ちます。ノートについては,課題への取り組みを記述させる使い方をさせれば使えますが,板書を書き写すだけではあまり使えません。(ノートが丁寧に書いてあるから関心・意欲・態度がA,という評価はちょっと不適切ではないかと筆者は思いますがいかがでしょうか?)挙手による発言による評価は,公平性に欠けると思います。いわゆる授業態度(私語など)は,生徒に対する評価項目ではなく,教師自身に対する授業の進め方への警告と考えるべきでしょう。 また,「関心」を評価するために「〜について知っていることを書きましょう」式のアンケートを用いるなどは,論外だと考えています。関心・意欲・態度の評価の本当のあり方については機会を改めて詳しく考察したいと考えています。 評価方法のアイディアについて詳細な検討,杉システムを使った記録および集計の方法について次回以降取り上げていく予定です。よろしくお願いします。 |
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